隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”逐漸取代傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，成為提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平和實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要途徑。然而，在實(shí)際操作中，由于認(rèn)知偏差、工學(xué)矛盾等因素致培訓(xùn)質(zhì)量和效果不佳，進(jìn)而影響教師的自身成長和教育教學(xué)。為切實(shí)解決該問題，自流井區(qū)獨(dú)立承擔(dān)了四川省普教科研資助金課題——《區(qū)域內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管策略研究》。通過制定解決方案、開展送教下鄉(xiāng)等措施，不斷改進(jìn)培訓(xùn)方法和策略，使“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”在提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平上充分發(fā)揮作用。

該課題立項(xiàng)后，課題組通過問卷、訪談等形式開展了前期調(diào)查，此次調(diào)查涵蓋自流井區(qū)內(nèi)幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個(gè)學(xué)段的教師，參與問卷調(diào)查的教師超千人。問卷顯示，“是否接受‘互聯(lián)網(wǎng)+’繼續(xù)教育培訓(xùn)模式”“在當(dāng)前‘互聯(lián)網(wǎng)+’培訓(xùn)模式中是否能自主學(xué)習(xí)”“在當(dāng)前‘互聯(lián)網(wǎng)+’培訓(xùn)模式中能否自我調(diào)控”這幾個(gè)問題持肯定態(tài)度分別占比73.86%、67.22%、75.03%。

此外，對于“‘互聯(lián)網(wǎng)+’是否調(diào)動了教師繼續(xù)教育的內(nèi)驅(qū)力”這一問題，絕大部分老師持肯定態(tài)度，占比高達(dá)79.19%。由此說明，在信息時(shí)代下，不論是城區(qū)教師，還是鄉(xiāng)村教師均認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”能有效提升自己的教育教學(xué)水平。

自貢市第二十二中學(xué)校教師金秋月參加“國培”后表示：“回到工作崗位后，我將所學(xué)用于實(shí)踐，要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。學(xué)生出乎意料的積極，在我的帶領(lǐng)下學(xué)生們已逐漸養(yǎng)成良好的記錄和閱讀習(xí)慣。”

德銘中學(xué)教師侯華琳一開始對“國培”抱有抵觸情緒。然而，她在去年3月開展的送教下鄉(xiāng)活動中，承擔(dān)了活動主持工作，兩次同課異構(gòu)和一堂名著導(dǎo)讀公開課，讓她看到了自己的優(yōu)勢和不足。自此，侯華琳對“國培”有了全新的認(rèn)識，“每一次培訓(xùn)都是對自己的磨礪，這也是自我學(xué)習(xí)和成長的過程。”

課題組負(fù)責(zé)人、自流井區(qū)基礎(chǔ)教育中心的何燕表示，“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”已成為教師自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，特別是開展送教下鄉(xiāng)活動以來，形成了“以老帶新、以新助老，以強(qiáng)帶弱、優(yōu)勢互補(bǔ)，以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互補(bǔ)”的研修共同體，極大促進(jìn)了教師，特別是鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)水平。何燕介紹，課題組通過深入調(diào)查和研究，提出了機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師“三位一體”的培訓(xùn)質(zhì)量策略，形成機(jī)構(gòu)提供機(jī)制保障、學(xué)校豐富提升渠道、教師加強(qiáng)自我建設(shè)的良好模式。同時(shí)，以自流井區(qū)成功申報(bào)“國培項(xiàng)目縣”為契機(jī)，以“國培送教下鄉(xiāng)”為載體，不斷提升培訓(xùn)品質(zhì)和水平。

據(jù)悉，截至2019年底，自流井區(qū)550名教師開展了送教下鄉(xiāng)活動，從幼教到初中，共涉及到9個(gè)學(xué)科、13個(gè)送教班級，累計(jì)送教1400余節(jié)課、400多個(gè)講座，極大提高了鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)質(zhì)量。（記者 黃鴻）

編輯：熊丹